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三尺講台,點亮星辰_第252章 體系的構想(2)

他特意挑了個王主任——哦,現在應該叫王副校長了——看起來心情不錯的時機,在他做完本週工作安排,詢問“還有其他事項嗎”的時候,舉起了手。

“王校,各位同事,我有一份關於促進學生心理健康的建議,想請大家審議。”林遠聲音洪亮,儘量讓自己的表情看起來既嚴肅又充滿使命感。

王副校長扶了扶眼鏡,臉上是慣常的、讓人捉摸不透的笑容:“哦?林老師又有什麼新點子了?說說看。”他對林遠的“折騰”能力是又愛又恨,愛他能出成績,恨他總帶來“麻煩”。

林遠深吸一口氣,開始陳述。他從當前青少年心理健康的大資料切入,談到潛在的風險,再結合本校可能存在的“隱形”問題(巧妙地用“例如有學生可能出現過度緊張、迴避社交等跡象”帶過,沒提周宇名字),最後激情澎湃地丟擲了他的“三位一體”體系構想。

他講得口乾舌燥,自覺邏輯清晰,論據充分,情感飽滿。

然而,會議室裡的氣氛,卻在他講到“與專業機構合作”、“專家駐校”時,開始微妙地變化。

王副校長臉上的笑容漸漸凝固,手指無意識地敲著桌面。

負責後勤的主任首先皺眉:“林老師,這個……引入外部機構,涉及到費用問題啊。學校的經費預算都是有計劃的,這塊之前沒有列支。而且,場地呢?現有的心理諮詢室是不是要改造?這都是成本。”

“老油條”張老師(作為年級組長列席)立刻跟上,語氣帶著他那標誌性的、看透世事的調侃:“林老師啊,不是我說你,你這想法是好的,心是好的。但是不是有點……小題大做了?哪個學生還沒點小情緒、小壓力?我們當年不都這麼過來的?搞這麼大陣仗,別到時候沒事也弄出點事來。再說了,傳出去,別的學校會不會覺得我們青雲中學學生心理問題特別多?影響不好,影響招生啊!”

“就是,”另一位保守派的行政人員附和,“現在的孩子就是缺乏鍛鍊,心理承受能力太差。多組織點體育活動,多進行點挫折教育,比啥都強。弄一堆心理學家來,到時候家長該有意見了,以為我們學校推卸責任呢。”

劉老師今天也在場,他倒是沒直接反對,只是慢悠悠地說:“林老師關注學生全面發展,用心良苦。不過,學業壓力擺在這裡,高考指揮棒沒變。如果把太多精力投入到這些……嗯,‘軟性’指標上,會不會本末倒置?家長最關心的,還是成績。”

林遠感覺自己那腔熱血,正在被一盆又一盆的冷水澆熄。費用、輿論、傳統觀念、學業壓力……每一盆冷水都那麼“理直氣壯”,那麼“現實”。

他攥緊了手裡的建議書,紙張邊緣被他捏得發皺。

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