六十七

這次合作之後，兩人在工作上的默契越來越深。無論是制定教學方案，還是推進科研專案，他們總能快速理解對方的想法，補全彼此的疏漏。鄧鑫元發現，蘇晚不僅專業能力強，還有著超乎常人的細心和韌性；蘇晚也覺得，鄧鑫元不僅有擔當，還總能在她遇到困難時給予恰到好處的幫助。

就像那臺修復好的立式加工中心，經過一次 “磨合”，他們的合作也變得平穩而高效，為後來機械系的教學改革和校企合作，打下了堅實的基礎。

第一次機床維修合作後，鄧鑫元和蘇晚的名字在機械工程與製造系漸漸成了 “搭檔” 的代名詞。從教學改革到科研攻堅，從校企合作到學生培養，兩人像兩塊精準咬合的齒輪，在推動系部發展的道路上，留下了一串紮實的合作足跡。

鄧鑫元一直想解決 “理論與實操脫節” 的教學痛點，第一次合作後，他找到蘇晚：“咱們能不能把企業的真實生產案例，改編成課堂教學模組？讓學生在教室裡就能‘摸’到工廠的機床。” 蘇晚當即點頭，兩人很快敲定了 “案例式教學” 的改革方向。

為了收集案例，他們利用週末跑遍了重慶周邊的十多家機械廠。在紅星機械廠的齒輪車間，蘇晚蹲在機床旁，用手機拍下齒輪加工的每一個工序，從粗車、精車到滾齒、磨齒，連師傅調整刀具角度的細節都不放過；鄧鑫元則和車間主任溝通，索要了近三年的生產故障記錄，篩選出 “齒輪齒面磨損”“孔徑超差” 等典型問題，作為教學案例的核心。

回到學校後，兩人熬了半個月，把收集到的資料改編成《機械製造基礎案例集》。蘇晚負責將生產流程轉化為三維動畫，用軟體模擬機床運轉時的內部結構，讓學生清晰看到 “為什麼刀具角度偏差會導致零件報廢”；鄧鑫元則設計案例討論環節，把學生分成小組，模擬 “工廠技術團隊”，針對故障案例提出解決方案。

第一次試用新教案時，蘇晚在課堂上播放了齒輪加工的動畫，鄧鑫元則扮演 “廠長”，丟擲問題：“現在這批齒輪加工合格率只有 80%，你們作為技術組，該怎麼調整工藝？” 學生們瞬間被帶入情境，有的查圖紙，有的算引數，討論聲此起彼伏。課後，有學生說：“以前覺得課本上的‘工藝最佳化’是空話，現在才知道，原來每個引數背後都連著工廠的生產效率。”

為了讓案例更鮮活，他們還推出了 “企業導師進課堂” 活動。蘇晚聯絡了紅星機械廠的高階技師王師傅，邀請他每週來校上一次實操課。鄧鑫元則負責協調課程時間，還特意在實訓車間搭建了 “模擬生產工位”，擺放了和工廠一致的機床、量具。王師傅第一次上課時，蘇晚負責翻譯 “工廠黑話”，把師傅說的 “刀杆顫了” 轉化為 “刀具剛度不足導致振動”，鄧鑫元則在一旁補充理論依據，兩人一唱一和，把實操課講得既有 “煙火氣” 又有 “技術味”。

蘇晚博士期間深耕的 “機械零件表面雷射熔覆修復技術”，一直困在實驗室階段 —— 這項技術能透過雷射在磨損零件表面熔覆特殊合金，讓舊零件恢復精度，甚至比新零件更耐磨，可始終沒找到合適的場景驗證實際效果。鄧鑫元偶然聽說重慶郊縣有家農機維修廠，每年要換掉上百個磨損的拖拉機變速箱齒輪，成本極高，便立刻拉著蘇晚去考察。

“咱們能不能用你的雷射熔覆技術，修復這些報廢齒輪？” 在滿是油汙的維修車間裡，鄧鑫元指著堆在角落的舊齒輪，眼裡閃著光，“農機零件大多是鑄鐵材質，雷射熔覆的附著力正好適配；而且農民買零件圖便宜，修復成本只有新零件的三分之一，肯定有市場。” 蘇晚蹲下身，拿起一個齒輪摸了摸磨損的齒面，又用卡尺量了量尺寸，立刻點頭：“理論上可行，但需要調整熔覆材料的配方，還要設計專用的夾具固定零件，保證修復時的同軸度。”

合作的第一個難題，是裝置。學校的雷射熔覆機是科研用的小型裝置，一次只能修復小零件，修變速箱齒輪根本不夠用。蘇晚四處打聽，得知鄰市一家雷射企業有閒置的大型裝置，便拉著鄧鑫元跑了三趟。第一次去，負責人說 “裝置不對外租借”；第二次，他們帶了自己做的熔覆樣品，證明技術可行性；第三次，鄧鑫元提出 “以技術換裝置使用權”—— 幫企業最佳化熔覆工藝引數，換取裝置的夜間使用許可權。負責人被他們的誠意打動，最終答應了合作。

接著是材料配方的調整。農機齒輪受的是衝擊載荷，普通熔覆材料容易開裂。蘇晚在實驗室熬了一個月，測試了十餘種合金配比，終於找到一種 “鎳基合金 + 碳化鎢” 的組合，既耐磨又抗衝擊。可試修復第一個齒輪時，還是出了問題 —— 熔覆層和齒輪基體結合處有微小裂紋。蘇晚盯著裂紋的顯微鏡照片，急得飯都吃不下。鄧鑫元沒閒著，他去圖書館查了二十多本農機維修手冊，發現拖拉機啟動時齒輪會瞬間受力，裂紋可能是 “預熱溫度不夠” 導致的。兩人連夜調整工藝，在熔覆前增加 “中頻感應預熱” 環節，把齒輪溫度升到 300℃，再進行雷射熔覆。

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